Mieux repérer, mieux comprendre, mieux agir face au décrochage scolaire

Une expérimentation académique innovante

Les Centres d’aide à la réussite (CAR) constituent une expérimentation académique déployée dans l’académie de Reims depuis novembre 2024 pour une durée de deux ans. Inspiré de pratiques québécoises (notamment des travaux de Roch Chouinard), le projet vise à prévenir les ruptures scolaires dès les premiers signes de décrochage, en agissant avant que les difficultés ne se cristallisent en situations de décrochage avéré.

Le point de départ est un constat partagé par les acteurs de terrain : les Groupes de Prévention du Décrochage Scolaire (GPDS) constituent une base précieuse, mais nécessitent aujourd’hui d’évoluer pour mieux repérer les fragilités en amont, impliquer davantage les jeunes, et apporter des réponses plus ajustées.

Les CAR ne viennent donc pas s’ajouter comme un dispositif supplémentaire, mais proposent une évolution de ce qui existe déjà, en structurant, en rendant visibles et en faisant évoluer les pratiques déjà présentes dans les établissements.

Cette approche repose sur plusieurs principes forts :

Cette approche repose sur plusieurs principes forts :

• un soutien inconditionnel, qui permet de prendre en compte toutes les situations rencontrées par les élèves, qu’elles soient scolaires, personnelles, sociales ou affectives ;
• une prise en compte immédiate des situations signalées ;
• une gratuité de l’accompagnement, entendu comme un droit pour l’élève, non conditionné à un engagement préalable ou à un changement de comportement.

L’expérimentation repose sur une idée simple : pour prévenir les ruptures scolaires, il est nécessaire d’agir en amont, dès l’apparition des premières difficultés. Elle s’appuie ainsi sur trois missions majeures.

Repérer

La première mission des CAR consiste à repérer précocement les situations de fragilité. Pour cela, une veille systématique est mise en place au sein des établissements afin de capter les signaux faibles pouvant annoncer un décrochage scolaire : isolement, fatigue, retards répétés, baisse d’implication ou difficultés relationnelles.

Afin de favoriser cette vigilance collective, des Veilleurs Interlocuteurs Privilégiés (VIP) ont été formés à l’écoute de première intention. Membres volontaires de la communauté éducative, ils accueillent la parole des élèves et constituent un point d’entrée accessible pour ceux qui ressentent le besoin de s’exprimer.

Des salles d’écoute dédiées ont également été aménagées dans les établissements afin d’offrir un espace confidentiel et sécurisant où les jeunes peuvent venir parler de leurs difficultés.

Parallèlement, une campagne de communication a été déployée pour rendre le dispositif visible auprès des élèves et de leurs familles : affiches, vidéos et flyers expliquent comment solliciter le CAR. Les élèves peuvent ainsi s’auto-signaler en se rendant directement dans les espaces d’écoute, tandis que les familles peuvent contacter l’équipe si elles s’inquiètent pour leur enfant.

Comprendre

Lorsqu’un élève est repéré, l’enjeu est de passer du constat à la compréhension de la situation. Les CAR ont ainsi mis en place un protocole d’analyse permettant d’identifier les problématiques sous-jacentes aux difficultés rencontrées par le jeune.

Plusieurs outils ont été développés pour favoriser l’expression et l’analyse avec l’élève, afin de le replacer pleinement au centre du diagnostic de sa situation. Cette démarche vise à faire de l’élève un acteur de son propre parcours, tout en associant les parents à la compréhension des difficultés rencontrées.

L’analyse repose également sur un travail pluridisciplinaire. CPE, psychologues de l’Éducation nationale, assistants sociaux, infirmiers scolaires et enseignants référents décrochage scolaire croisent leurs regards et leurs expertises afin d’appréhender la situation dans toute sa complexité. Cette approche collective permet de construire une lecture globale des besoins du jeune, d’éviter les réponses partielles ou fragmentées et aboutie à la formulation d’objectifs pédagogiques.

Agir

La troisième mission des CAR consiste à mettre en place des accompagnements adaptés et individualisés, construits avec l’élève et ses parents.

Ces accompagnements peuvent prendre différentes formes : soutien pédagogique, aide méthodologique, développement des compétences psychosociales, travail sur le projet d’orientation ou accompagnement social. L’objectif est de permettre au jeune de se réapproprier progressivement son parcours scolaire.

Pour soutenir cette démarche, une plateforme numérique est en cours de développement afin de centraliser des ressources pédagogiques, d’assurer le suivi des parcours et de faciliter la coordination des actions menées.

Par ailleurs, des espaces dédiés à l’accompagnement seront aménagés dans les établissements afin de favoriser un climat de confiance et d’écoute, conditions essentielles pour soutenir l’engagement des élèves. L’accompagnement ne se limite pas à des espaces dédiés hors de la classe : il peut également s’inscrire dans le temps scolaire. Ainsi, certaines adaptations peuvent être mises en place, par exemple en évitant de solliciter un élève à l’oral lorsqu’il est engagé dans un travail spécifique, afin de lui permettre de progresser dans un cadre sécurisant.

La première phase de l’expérimentation, pleinement opérationnelle depuis mars 2025, a permis de déployer la veille sur les signaux faibles et d’ouvrir les salles d’écoute. La deuxième phase, consacrée au développement d’outils permettant de replacer l’élève et ses parents au cœur du diagnostic, s’est terminée en janvier 2026, avec la généralisation des dispositifs d’accompagnement.

Le projet est cofinancé par le Fonds social européen et la Région Grand Est, à hauteur de près de 299 307 € pour les lycées, pour un coût global d’environ 498 000 €.

Au-delà de l’expérimentation, les CAR visent à engager progressivement l’ensemble des personnels des établissements dans une dynamique collective de persévérance scolaire. Si les CPE, les psychologues de l’Éducation nationale, les référents décrochage scolaire et les coordonnateurs de la MLDS jouent un rôle central, l’objectif est bien de mobiliser toute la communauté éducative.

À terme, plusieurs livrables sont attendus :

• un mémoire de l’expérimentation ;
• un vadémécum à destination des établissements ;
• un plan de formation des personnels ;
• une plateforme pédagogique mutualisée ;
• un séminaire académique de diffusion, prévu en novembre 2026

Pour aller plus loin…la genèse scientifique des CAR

Une démarche inspirée de la persévérance scolaire québécoise

Les Centres d’aide à la réussite (CAR) s’inscrivent dans une approche préventive de la persévérance scolaire directement inspirée des travaux développés au Québec, en particulier du modèle C.L.A.S.S.E. conçu par Roch Chouinard, professeur émérite à l’Université de Montréal.

Introduit dans l’académie de Reims à partir de 2021, ce cadre de réflexion repose sur l’idée que la prévention du décrochage ne peut se limiter à intervenir lorsque la rupture scolaire est avérée, mais qu’elle suppose d’agir en amont sur les conditions pédagogiques, relationnelles et motivationnelles qui soutiennent l’engagement des élèves.

Le modèle C.L.A.S.S.E. identifie plusieurs dimensions pédagogiques favorables à la persévérance scolaire : les conceptions portées par les enseignants sur la réussite et les apprentissages, la place laissée à l’autonomie des élèves, la qualité du climat de classe, la diversité des situations d’apprentissage, l’existence d’un soutien éducatif accessible, ainsi que des pratiques d’évaluation susceptibles de soutenir l’engagement plutôt que de générer du découragement.

Le décrochage comme processus progressif

Cette approche entre en résonance avec les travaux de Katia Terriot, maîtresse de conférences en psychologie au Conservatoire national des arts et métiers (CNAM), rattachée à l’INETOP-CRTD, qui montrent que le décrochage scolaire ne constitue pas un événement brutal, mais un processus progressif et multifactoriel de désengagement. Au sens strict, le décrochage scolaire désigne, au regard du code de l’éducation, la situation d’un jeune de plus de 16 ans sorti du système éducatif sans diplôme ni qualification ; les CAR se situent précisément en amont de cette rupture, dans une logique de prévention.

Cette lecture justifie une vigilance portée aux signaux faibles de désengagement, qu’ils soient scolaires, relationnels, motivationnels ou psychologiques.

Le rôle des pratiques pédagogiques ordinaires

Les travaux de Sylvain Caruana, maître de conférences en sciences de l’éducation et de la formation à l’Université de Reims Champagne-Ardenne, prolongent cette réflexion en mettant en évidence le rôle des pratiques pédagogiques ordinaires dans les dynamiques d’engagement scolaire. En particulier, les modalités d’évaluation, la qualité des retours pédagogiques, le sentiment de justice scolaire, le sentiment d’appartenance et la relation éducative apparaissent comme des leviers déterminants de persévérance.

Dans l’académie de Reims, l’expérimentation engagée depuis 2021 dans une logique de recherche-action, inspirée du modèle C.L.A.S.S.E. développé par Roch Chouinard et éclairée par les travaux de Sylvain Caruana, a permis d’explorer l’impact de pratiques évaluatives favorables à la persévérance scolaire. Les résultats présentés lors du séminaire académique de janvier 2026 font apparaître des effets positifs sur l’engagement scolaire, la persévérance, le rapport à l’évaluation et l’intérêt des élèves pour les apprentissages.

Expérimentés dans l’académie de Reims, les CAR reposent ainsi sur une mobilisation collective des équipes autour de la persévérance scolaire, fondée sur l’attention aux signaux précoces de désengagement, l’écoute des élèves et l’action coordonnée des professionnels.